清风荷苑

摘要：由于对新课标的误解，当前的语文公开课存在着一些误区：如书声朗朗——偏向齐读、活动丰富——过于华丽、注重体会——少于引导、课件精彩——喧宾夺主、文本处理——支离破碎、内容丰富——基础寥寥、拓展延伸——缺乏中心等等，使课堂流于一种花哨，严重影响了教学效果。笔者经过学习、体验，从精彩的开头、朗读、对关键词语的理解和处理、老师的讲解、板书的字及板书设计上去发现了一些课堂亮点。小学语文阅读教学课堂的真正“亮点”不在于哗众取宠，而在于教师充分地把握教材，理解文本，抓住并处理好关键词句的教学， 兼顾“听、说、读、写”，注重过程，读出感情。从一定意义上来说，新课程理念下的语文课不是对传统语文教学的全盘否定，而是批判地继承，取其精华，弃其糟粕。

关键词：小学语文阅读教学   公开课   亮点

前言：一切新事物的出现必然需要经历一个摸索、实践的阶段。新课标的出现，力除旧教育体制下的弊端，重视培养学生的语文素养、语文能力。但是，由于种种原因，新理念在实施过程中总是存在一定的偏差。体现最明显的莫过于公开课。凡是上公开课的老师为了寻求“亮点”可谓是个个煞费苦心，那么何谓“亮点”？真正的“亮点”到底如何？

　　　　　　　　　　　　　“亮点”误区
　　误区一：书声朗朗——偏向齐读。公开课犹如表演课。很多教师怕冷场，就一而再再而三地让学生放声朗读，并常常引以为豪。那么，这到底是不是亮点？《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。” 由此可见，学习课文放声朗读是必须的。但我觉得一般来说应出现在刚接触课文时或对课文有了自己的理解感悟后：刚接触课文时放声朗读是为了读通课文、初步了解课文；对课文有了自己的理解感悟后再放声朗读是为了通过有声语言表达自己对文本的理解感悟。而要想学生真正进入文本、产生自己独特的体验，最好也是最有效的方法就是默读，对高年级学生尤其如此。因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生进发思维的火花、产生独特的体验。更何况一味地放声朗读只会让学生口干舌燥，疲劳有加，顿觉课堂索然无味，从而使课堂成了少数学生的课堂。给学生静思默想的时间，让课堂暂时“冷场”，让更多的学生走进文本、体会文本，创造更精彩的交流。
　　误区二：活动丰富——过于华丽。说一说、唱一唱、演一演等等，活动丰富，有助于对文本的理解，知识的巩固，能力的培养，气氛的调节，情感的升华。如上《虞美人》这首词，在课尾让学生一起跟着音乐唱一唱，在背景音乐声中，学生边唱边呜咽。当课后让他们背诵时，连平时最讨厌背书的几个学生也变得争先恐后。但是，如果单纯为了调动课堂气氛，不加节制，就不仅给人一种哗众取宠的感觉而且还浪费时间。如：《棉花姑娘》一课，有位教师在学生通读全文稍做解释后就让他们表演，台词不熟不说，一批又一批的表演简直让人难以忍受。为何不提出表演要求，让学生小组内表演，再推荐表演好的几个同学表演一下呢？再说，表演得建立在对文本有一定的理解基础之上。否则，只能是为表演而表演。
　　误区三：注重体会——少于引导。新课标提倡自主实践、探索。于是有些教师就脚踩西瓜皮，放任自流，没有一个主题。而且还有一个很严重的现象，尤其是在出现冷场的情况下，一旦有学生举手，便激动不已，不专于倾听，便是一番赞扬。学生骄傲无比，其他人便群起效仿。如：《除三害》中，一学生读完后举手发言：“老师，我觉得应该向周处学习。因为周处很威风，可以有很多兄弟。”“你真棒，有自己的想法。”赞扬未了，另一学生便很快举手——老师，我很佩服周处。这样以后就谁也不敢动我了。一只两只，更多的小手举起了。好象他们更关心的是如何学本领好“打抱不平”。远离了文本的教育意义和价值。关注学生的独特体会的同时，应该注重引导：纠正明显错误的观点，树立正确的价值观。语文教育的同时要渗透德育。
　　误区四：课件精彩——喧宾夺主。课件几乎成了公开课的必杀锏。这和老师的误解有关，和一些公开课的评分表也脱离不了干系——用上多媒体技术x分。为了得高分，可是逼上梁山：会做的自己废寝忘食，不会做的到处求人。总之得将课件做得五彩斑斓，实在没办法的只得将课文原文做成课件。可谓用心良苦。但是，教师却被课件束缚了手脚，远离了学生。而很多时候，学生更关注的是课件上的图案、声音。
课件有助于学生更形象生动地理解，有助于扩充学生的知识面。但要用之适当、适时。况且，在农村学校，想每堂课都用上多媒体是很奢侈的。如果真的想给每位教师展示新课标，推广新理念，还是朴实、实在一点为上上策。
　　误区五：文本处理——支离破碎。文本有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。教师对文本的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学基本功、教学观念，而且直接影响到课堂教学的成效，因此教师有必要学会正确有效地处理文本。这就势必要求教师自个从整体上把握文本，抓住重点、难点，把握好三维目标。如有位教师在上《月光曲》一文时抓住兄妹的对话展开教学，结果将全文越读越混，犹如一团乱麻。这位老师的出发点是好的——抓住重点词句或者段落展开教学。但是，哪里才是文本的重点词句和段落还未把握住，甚至连文本中的主人公是谁都没搞清楚，以至于舍本逐末，脉络越来越乱。
　　误区六：内容丰富——基础寥寥。有时候，我们在听一堂课，到终了都很难知道那是一堂什么课。比如有位老师在上《春天的荠菜》一文时，抓住一些句子让学生读出感情，并用课件加入了一些图片与文段相匹配，并让学生展开想象体会。通篇下来，给我的感觉是旧社会是个人吃人的社会，穷苦人过着猪狗不如的生活，要珍惜新生活。这不是思想品德课吗？但事实上这是一堂准备精心的语文阅读课。
还有一位教师上《上小猫钓鱼》，在朗读课文，认读了一下生字以后就直奔主题，问一年级的学生：小猫因为三心二意而钓不到鱼，小朋友，你有三心二意行为吗？谁来说说？于是，小朋友们开始想，有的歪着脑袋，有的托着两腮。不一会儿，一个小朋友站起来说道：“老师，有一回，我正在家里做数学作业时，我家的小狗欢欢在我的脚边转，我就放下笔，和它玩，后来作业也来不及做了。我以后一定要改正。”又一个男孩子站起来说：“有一次，中午，妈妈在煎鱼，要我快点到小店里去买酱油。回来的路上，看到两部车撞在一起了，很多人围着，我也看了起来。结果，妈妈骂我太慢，她把鱼都煎好了 。我也是三心二意的，以后要改正。”这样，一个个小朋友说着自己的不足，不知道是真是假，最后老师总结说：“你们看，三心二意多不好啊！以后我们一定要一心一意。”后半节课，几乎都是让学生在自我忏悔。像这样既没有朗读的指学也没有语言的训练、过分强化语文课程人文性的课例还很多：如教《司马光砸缸》《跳水》《称象》等课文时，着力于引导学生想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维；学《伟大的友谊》致力于体会马克思与恩格斯的友谊何以伟大，美其名曰提高学生的思想认识；上《落花生》努力于探究怎么做一个像花生一样的默默无闻的奉献自己的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生审美情趣……如果语文课都这样上？语文课的“语文味”从何找寻？《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“教师要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系。”语文，作为一门工具性极强的基础学科，特别是低年级，工具性应该更加明显；它的每一节课，都应该体现其本身的特点；每一节课下来，语文教师都应该想一想，通过这一节课，学生在语文方面获得了什么？简言之，除了理解感悟还要注重语文味。如语言的运用、知识的掌握等等。
　　误区七：拓展延伸——缺乏中心。“语文课标”指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使用学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在新课程理念的指导下，学科教学的延伸成为贯彻课程综合性的最显著的形式和最有效的平台。
一位教师教学《詹天佑》一文，大体的执教步骤为：先让学生思考、讨论“之”字铁路设计是否科学？你有什么别的方法让火车爬上山坡等两个问题；然后又让学生小组合作讨论解决“开凿八达岭隧道时，到底打几口直井才能既增加工作面又缩短工期”的问题。虽然可能学生讨论的气氛非常热烈，但我们应该追问的是：这是一节语文课还是一节工程学的课？如果是语文课，那这样的延伸至少荒废了学生习得语言的最佳时期，文中那么多准确描写建铁路全过程的词语，学生学习积累了吗？詹天佑在建成举世震惊的“之”字形铁路时所表现出来的民族自豪感，学生领悟到了吗？……恐怕都没有吧！这岂不是“种了别人的田，荒了自己的地”吗？这样的延伸难道有必要吗？
　　语文教学应该拓展延伸，这是语文新课改的要求。但这种拓展应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延伸、引申，我们的目的是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这就需要拓展：向语文的更深更精彩处拓展。具体要求：一是拓展要有层次性，比如教学李白的《望庐山瀑布》，如果笼统地要求学生背诵自己课外学到的古诗，就缺乏明确的目标，不利于通过交流让学生相互启示和借鉴；合理的拓展应该是针对作者李白或者描写山水的古诗进行，明确具体的拓展方向，同时照顾拓展知识与课本之间的内在联系；二是拓展要有明确的意义指向，比如教学《荷叶圆圆》时，教师请学生想象池塘里还有哪些小伙伴。单纯地从知识拓展本身来看，这样的要求并不存在太大的问题，结合学生的心理发展实际和学习本课的情感流程，仅仅说出“池塘边上还有哪些小伙伴”的实际意义则不是太大，这里教师需要进一步引导的是，这些小伙伴会在荷塘里说些什么、做些什么、想些什么，学生借助学习课文之后的情感体验，应该能够顺理成章地给出合适的答案。正如一位特级教师说的：“课文是教学之本，课堂的活动都要聚集课文，拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　探索“亮点”
　　语文教学的真正“亮点”在哪里?通过实践以及观看一些名师的课堂，我觉得真正的“亮点”在于：
　　亮点一：精彩的开头。良好的开端是成功的一半。所以切不可忽视开头的几分钟。怎样开好头，就要看教师怎样导入每一节课了。导入，是每节课不可少的环节，就像每场戏的开场白。哪怕是简单的一句话，它都可以让学生从下课游玩心绪中回到课堂上来。如《卖火柴的小女孩》：在让同学们回忆自己的大年夜生活后设计简单的悬念：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……当然导入的方法很多，除了悬念设置法外，还有题目导入法、背景导入法、比较导入法、故事导入法等等。实际运用中要根据学生素质、教学内容的不同，灵活地综合运用，设计生动而又精彩且与主题紧密相关的导入，将学生带入课堂学习。
　　精彩的开头还需要考虑整堂课的基调和教学方法，作好铺垫作用。在上《触摸春天》一课时，当教师确定本堂课的积蕴是“感悟”时，首先借检查阅读为名，指名学生阅读自己认为读得最好的一段或一句，然后请学生来说说读得怎么样，从而引出“读出韵味”。然后让学生品读春天，对比设疑导入。这种导入颇有“未成曲调先有声”的味道。当然接下来让学生自由品读课文就顺理成章了，学生有先前的指导，自然也不会茫然了。
　　亮点二：朗读。这里的朗读包括教师的引读和学生的朗读。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。学生能自己做到那是再好不过了，而一般都需要教师去引领。严格要求的范读，能让学生将课文读正确、读流利；声情并茂的范读，能引起学生的共鸣，助于学生对文本的理解，帮助学生读出文字背后的情感。
朗读指导的好坏和齐读、个别读的次数没有关系。齐读、个别读，它们的作用不同：齐读是为了营造一种气势；个别读是为了检测学生的朗读，而且从一定程度上有利于体现学生的个性化理解。如朗读“秋天”这个词时，有的同学读得很美，因为他读这个词时仿佛看见了硕果累累；有的同学读得很伤心、遗憾，因为他仿佛看见青青的草地逐渐变得枯黄……由于每个人的生活经历、体验不同，他们拥有自己的个性理解，我们除了纠正错误的观点，应该支持他们，并在平时教学中注意挖掘他们的个性。
　　亮点三：对关键词语的理解和处理。语文课要有语文味。语文味体现在何处？对关键词语的理解和处理不可等闲视之。如一位教师在教学一句“小男孩将金鱼一条条扔回大海”时，有个学生对“扔”字提出异议——我们要爱护小动物，那些金鱼面临死亡，一扔还有命吗？这位老师没有给出评价，而是将问题抛给学生，组织了一场围绕文本的辩论赛。学生通过对文本的理解、感悟。终于悟到这“扔”字里面所包含的浓浓爱意。当学生再读这句话时，就包含了一分爱。这就是品味。
　　《第一次抱母亲》有一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”于于永正老师在上这段话时首先抓住“越”字教学。当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。接着，他又抓住了“重担”这个词。他说：“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候，你就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。”在他的启发下，学生的发言热烈而精彩。是啊，母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!这时，他指着板书“翻山越岭”说：“那么，现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的?”学生说：“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”
　　亮点四：老师的讲解。在鼓励学生自主学习的同时，教师的讲解也是不可忽视的。同样在《第一次抱母亲》这课的最后，于永正老师指导学生写字。他先请学生“读帖”，“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，再请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。于是，他请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，他边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，听课老师也静静地听，静静地看。当于老师范写完了，师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹字写得漂亮吗?

　　亮点五：板书的字及板书设计。
首先来看一位教师在上《渔夫和金鱼的故事》时的板书设计：
要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇要当海上女霸王
老太婆
贪     贪     贪     贪   一无所有

　　四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。而且，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因．
　　板书的设计形式是多种多样的，但不论哪种形式它都必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理，使平实的教学活动获得艺术的升华，使板书的设计力求收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书提高教学效果的功效，还要与教师精辟的讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来。倘若再加上一手漂亮的粉笔字，岂不是锦上添花？
　　
　　总之，小学语文阅读教学课堂的真正“亮点”不在于哗众取宠，而在于教师充分地把握教材，理解文本，抓住并处理好关键词句的教学， 兼顾“听、说、读、写”，注重过程，读出感情。从一定意义上来说，新课程理念下的语文课不是对传统语文教学的全盘否定，而是批判地继承，取其精华，弃其糟粕。





参考文献：
1、韩立福著作的《新课程有效课堂教学行动策略》。
2、韩立福著作的《新课程教学方法指要》。
3、教育部制定的《语文课程标准》。
4、于永正老师的《我这样备课(上)、(下),》