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这是四年级下册第8课的题名，而且是一篇略读课文。都说略读课文要放手让学生自由感悟，所以我实践了。学生交流时，都紧紧围绕阿姨和母亲说的两句话——“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”认为这两句话不但写出了“将心比心”的含义，而且也表示了她们对自己家人的关爱，让人觉得人与人之间是非常和谐的。在比较“我的心温暖了许久。”和“我的心里充满了温暖与幸福。”中两个“温暖”时更是各抒己见，碰出思维的火花，达成共识：给予别人帮助和受到别人帮助都是快乐、幸福的。由此，到最后一个自然段时，她们是读得生情并茂。感觉挺棒。然而，当让她们想想自己身边类似的例子时，却愁眉紧锁，说不出个所以然。
关于情感类文章，向来是比较难的，不是说难理解，而是学生感悟到的感情容易流于形式甚至是口头的理论、行动的反衬。或许是机缘巧合，当我们的课文上到第8课〈将心比心〉时，大桥头乡一个19岁的姑娘走进了我们的生活。19岁，阳光灿烂的年龄，却在生命之花刚刚绽放的时候邂逅了死亡之神——白血病。幸运的是他的生父的骨髓与她匹配，并愿意移植，可是四十几万的医药费却让月收入只有三百多元的养父一筹莫展。无奈之下，只能硬着头皮四处求助。这不，来到了我们学校。这是一个好机会！在动员大会上，我再次将“将心比心”拎出来，复习它的含义。然后介绍这个垂危的生命，问她们：“假如她就是我们的亲人，或者就是我们自己，我最希望怎么样？”学生沉默了，继而几个学生似有怀疑地追问：“老师，这是真的吗？”她们觉得白血病只是书上的故事。一旦确认，有几个孩子流下了泪。
“如果是我的亲人，我希望有人帮助她。让她继续活下去。”
“是呀是呀。其实生活还是挺好的。阳光也很美。”
“ 还有那么多疼爱自己的人呢。舍不得。”
“我觉得我们应该节省一点零花钱，捐给她。”
“ 对！对！”几乎是异口同声。
由于当天是周末，于是决定下周一捐。
周一早晨，我刚到校，就有孩子跑上来，迫不及待地嚷着：“老师，我要捐款。”我告诉她们，呆会儿在班里开个捐款仪式。望着他们离去的背影，我的心里一暖。
捐款仪式上，虽然钱数不多，但是看着她们双手捧钱的庄重样，我知道她们是很认真的。钱不在多，量力而行，足矣！
捐完款，那些孩子都静静地坐着，很端正，很严肃。我将钱清点后，报了实数，告诉她们，虽然我们的捐款相对于四十万是渺茫的，但是有这分心，就足以安慰了。孩子们低头不语，有个孩子低低地说：“老师，我真希望她能快点好起来。”是的，我也希望如此，也只有如此，才能安抚她们的心。
这是一件小事，可是从学生的表现来看，我才真正感触到语文需要实践，通过这件事情学生对“将心比心”的印象是深刻的，也许这一辈子都会记着。当后来问到我们在哪些情况下需要“将心比心”、怎样才能“将心比心”时，她们变得思维活跃了。所以我们应该让语文课堂教学与综合实践活动紧密结合，让他们到生活中去学习、巩固语文知识。而且语文教学与思品教育有着千丝万缕的联系。语文教育同时也是思想的教育。思想健康成长是我们语文教育的一个重要目标。
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