清风荷苑

2008年3月11日，县小学语文教研组长及四年级下册语文教材分析会议在辉埠小学召开，我有幸上了一堂展示课。
  其实挺奇怪的。我是不擅长表现自己的，就是遇着个陌生人都不敢正视，更甭说是交谈了；而且似乎有焦虑症。记得2000年高考时，母亲来探访，问我怕不怕。我安慰母亲说自己一点都不在乎，母亲只是微笑着拍拍我的肩膀。我为自己的行为感到自豪。但事后母亲告诉我，其实她是看到我上楼梯的时候腿一直发抖才问的。我默然。然而这一次，第一次在县各所小学教研组长在场的情况下上课，我竟丝毫没有那份紧张与不安。是准备得充分？未必，我深知自己有几斤几两。或许是因为章老师那一句“上去就好了”，这句话虽然只有短短的五个字却减轻了我内心的压力，让我觉得只要自己认真对待即可。
    吸取上次去半源上课的尴尬（学生惧场，不愿发表自己的观点），我特别重视课前聊天沟通。该如何拉近师生间的距离而且又能较好地与课堂挂钩呢？交际笨拙的我委实伤神。接受表扬是每个人都乐意的。再说善意的谎言并不犯错。学生很自豪，所以很乐意接受挑战。尽管“我想起来”要读出好几种意思于他们来说有一定的难度，但是他们很认真地在思考试读。至于其后的“不吃嗟来之食”的有感情朗读和故事插入，我是经过一定的考虑的：一、借这个故事理解尊严。听完这个故事有很多同学会认为主人公很有骨气，让人敬佩。那么所谓的尊严就是让人佩服的地方。遗憾的是课堂中有学生提到那个人是“自作孽”，于是很多老师认为这个故事的引用起误导作用。回顾课堂，我觉得很正常，那个学生的反映肯定是绝大多数人的反应。要不然哪有“只有一个人例外”呢？所以我当时并没有急着去纠正。但是随着课堂的深入，尤其是体会过年轻人以后，又有哪个学生不佩服年轻人呢？学习的过程本来就是一个思想成长的过程，倘若当时急于纠正，学生未必会接受，而且也耽误了后面的学习。二、借这个故事理解杰克逊大叔。考虑到课后练习“你能从哈默和杰克逊大叔身上学到些什么？”，我觉得故事中施舍者的反衬作用更有助于理解杰克逊大叔。哈默和故事中的主人公都一样坚持维护自己的尊严，可是，他们的命运却截然不同。哈默遇到的杰克逊大叔没有趾高气昂地吆喝，而是将食物送到他的面前，这有点类似于请人吃东西。当哈默一再坚持要求先干活再吃饭时，他并没有生气，而是越来越赞赏，并想办法让年轻人既心安理得又能尽快地吃到食物。杰克逊大叔之于哈默，不正是伯乐之于千里马？所以我才不惜余力地将故事讲完整、讲生动。三、提高学生的热情、集中注意力。虽说是四年级，可是爱听故事的喜好不变。
  尽管这堂课存在着很多不足，譬如主体性的体现不足、虎头蛇尾、自身素质有待加强等，但是我却有所满足。因为我不在是盲无目的地碰，而是在每一个教学环节上，我都力求能给出一个设计意图。同时也让我明白了，人是宽容的，世界上没有那么多的老虎、豺狼。