清风荷苑

《为中华之崛起而读书》教学有感
无意之中，我们总是刻意追求一些不切实际的东西，并为之绞尽脑汁。一旦实践，却发现目标恍若空中楼阁，可望而不可及。于是，徘徊、筹措，筹措又徘徊，俗话说：孩子再丑、再笨都是娘的心头肉。删减无从下手，全盘抹杀更是于心何忍。白添了无限烦恼。其实，自然才是真。
也就是上个星期吧。为了让课堂录象效果好，也为了稍微能与众不同些，我选了《为中华之崛起而读书》。从教材处理、材料收集、课件制作到心里演练，可算是呕心沥血。试上时，我信心十足。但结果却令我大跌眼镜：此文第八自然段情境理应感慨万千、愤恨交加，可是，他们中竟有人谈笑风生。撑到下课，我已是心力交悴。但我不能放弃，紧锣密鼓地，马上反思：觉得让他们自由朗读体会不出那份感情，那就将人物抽出，进行对比，这样或许效果会更好。于是，马不停蹄着手更改。但，照样，效果不明显。我郁闷了。在评课时，我是双耳紧竖，惟恐落掉什么好建议。他们或许是同情我付出的努力，不肯否定，只是提出一些改进建议。但不漏过蛛丝马迹的双耳隐然得到一些重要消息：补充资料太抽象，或者干脆不要；板书可以更简练、美观；到底是哪一课时等等。这些资料收集来可不容易，再说，第二天早上就要录制了。我该怎么办？我懵了，直怨自己无能。然而，不服输的心告诉我：不能放弃。
夜深人静时，我一遍遍地演练着课件，想着班里学生平时课堂上的表现和能力。终于下定决心：重新设计修改。首先明确这堂课为第1课时，以朗读为主解决中心问题“为什么少年周恩来能立下‘为中华之崛起而读书’的志向”，并围绕这一中心问题设计板书：
      为中华之崛起而读书
      周恩来
    中华不振   振兴中华
修改以后，一堂课下来关于朗读感受颇多：
一、以读悟情，以情悟读。
将“他们急忙奔了过去……反而把她训斥了一通。”单独拎出，围绕“自由朗读——指名朗读——评价——齐读”这一条线展开，辅以“此时此刻，你对妇女是——；对洋人是——；对中国巡警是——”，问得是声音一次比一次响亮，没想到学生的声音也一次比一次激动，听“同情——恨——更恨！”抓住他们的激动马上追问：“你此时最想干什么？”他们的回答是我前几次试教时所始料未及的：“我想告诉洋人，你千万别得意，只要我们中国人团结起来，肯定能把你赶出去的！”“我想训斥中国巡警，你怎么可以欺负中国人，你还是不是中国人？你还有没有良心？”“我想告诉那个中国妇女，放心吧，擦干眼泪，我们会给你报仇的。”……我感动了，为他们的义愤填庸更为他们品悟后声情并茂的朗读。而这并没有用上什么花招，仅仅是反复品读和几句追问呀。
二、 用简洁生动的资料和句式分析感悟，升华情感，提高朗读
针对“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”这句话，在指导有感情朗读时适时插入一段文字介绍“租界是帝国主义侵略我国时，强迫清政府租用的土地。在租界里，不准中国人进入，如：华人和狗不得入内等；即使允许进入，天黑前也必须立刻离开。在租界里，洋人犯法，中国政府无权逮捕干涉，只能由洋人自己处理。这实际上是国中国，是帝国主义侵略我国的一个生动写照。”这比先前的抽象材料生动得多，他们一看完，就听有学生私下里嘀咕：“这是在谁的土地上啊。”“他们怎么可以这样，犯法就应该受到法律的制裁，怎么可以逍遥法外呢？”“好悲哀呀！”……再让他们尝试着朗读颇有几分味道。为了进一步体会，又围绕反问句，先让他们改为陈述句，然后让他们品读哪一句话能够表达出你内心的感受，一读，纷纷表示，陈述句表达了一点点，而反问句才能让他们心里舒服。再回来朗读意味悠长：愤恨却无能为力，那是多么地可悲呀。抓住时机，引导：此时，周恩来就站在围观人中间，他除了像大家一样的情怀，却也有了另一层体会，造成所有这一切不幸的，正是——中华不振。这几声“中华不振”饱含了几多痛恨和无奈。这岂是原先老师的说教所能相比的？
三、教师领读，学生悟情，轻松朗读
教学周恩来和伯父的对话，紧承 “这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义。”自然过渡。先让他们同桌角色互演，再指名一对进行朗读表演，反映效果不佳。我顺水推舟：“老师也想参与进来，让我当一回伯父，怎么样？”于是，我和他们一起表演。读完后，我问：“你觉得此时伯父的语气或心情怎么样？”学生纷纷表示——“关心”、“无奈”“又有几分痛恨”。“那么，接下来你们当一回伯父吧。”他们读得入味多了。

总之，从这几次的教学中，让我幡然醒悟，精彩的课堂不是靠什么“花招”更不是靠投机取巧可以达到的，最平实的也就是最精彩的。